阅读能力与听解能力相关性刍议

听解与阅读都是获取信息的渠道,同时也是二语学习者学习英语的主要途径。从大学英语教学的现状出发,以普通非英语专业大学生的测试成绩验证阅读能力与听解能力之间的相关关系,分析心理语言学的理论基础,进而说明如何利用两者的相关关系来提高学习者的听解能力,并提出了几点看法。     

浅议改进大学英语阅读教学

本文对如何进行大学英语阅读教学的相关问题加以论述。     

文化差异与英语阅读

文化差异是影响阅读中交际实现的一个重要因素，它在文化背景知识、词汇、句子和篇章等方面的不同体现，展示出文化差异对英语阅读理解的影响。在教学实践中应该从文化差异的角度深入了解阅读过程，以便探索出训练、提高学生阅读理解能力更有效的方法。     

论《长生殿》的表层叙事与深层悲剧意蕴

以洪?的真情观为切入点,交互采用文献研究和接受美学的分析方法,对《长生殿》借离合之情写兴亡之感的悲剧叙事形态进行了深入阐释。洪?以"至情"为标举,将不会触犯时忌的李杨情缘作为戏剧的表层叙事,而深层的情感潜流则是被强化了的历史兴亡感,从而使得时代性的秘密情感——汉族文士被压抑在心底深处的亡国之痛得到了淋漓尽致的宣泄。     

弗兰克·麦考特自传《教书匠》的话语与身份

弗兰克·麦考特的《教书匠》是在个人叙事基础上创作的一部为教师而写的自传。本文通过分析作品中的多重取位，说明这本大获成功的自传如何利用作者自己的生平叙事重构教师身份，同时分析叙事和身份之间的联系。麦考特的叙述成功建构了自己的和群体的教书匠形象——观察细致入微、对学生爱恨交加、注重创新教学；他塑造的既是普通的教师群像，又是有着独特的经历和见解的“这一个”。可以说，他对自我的更好理解是通过为教师代言而实现的。     

建构主义教学理念及其在大学英语阅读教学中的应用

建构主义教学理念以认知主义为基础形成了独特的学习观,现已成为国际教育教学改革的主流思想,认为学习是认知主体以自身经验和背景知识为基础的意义建构过程,对于我国大学英语教学具有积极的指导意义。本文就建构主义教学理念、学习观、教学设计以及学生的自主意识和问题意识等几方面进行探讨。     

社会建构主义对英语阅读的本质分析

英语阅读理论基石分别受到了行为主义、认知主义和建构主义三大主流思想的影响,对于阅读的本质分析也发生了历次嬗变。现以社会建构主义为理论视角,结合现代阅读理论的合理部分来阐释英语作为非母语的阅读过程,提出英语阅读中的螺旋式更新模型,并指出社会建构主义阅读观的积极意义及局限性。     

基于农家书屋与乡镇图书馆（室）合作的“三农”出版物整合营销传播

农家书屋与乡镇图书馆（室）是建设农村新文化、保障农民基本文化权益的两个子工程，不缺资源但缺整合，要积极整合政策资源、文化制度和营销传播；两者有必要且有可能在书目控制、规划选题、运作模式和培育市场方面创新和整合文化制度，以规避“空壳”的风险；整体策划“三农”出版物，在供应链上实施整合营销传播战略，共同构建农村公共文化服务体系。     

语篇教学——大学英语阅读教学方法

立足于语篇理论又结合了当代多种研究成果的语篇教学法,以宏观的视野进行教学,从整体入手、再到局部、最后又回归整体,在大学英语阅读教学中具有明显的优势。恰当地应用语篇教学法,有利于提高学生获取完整信息的能力和语言交际的能力。在大学英语阅读教学中,语篇教学法注重把握语篇体裁,激活背景知识,融词句于篇章,精心设置问题,进行综合训练等各个教学环节。语篇教学法对教师提出了更高的要求,教师需要不断地从实践中学习。     

突破理论与审美阅读经验为敌的困境——《论文学性》课堂实录之一

否定文学性的西方文论可能有历史价值,一旦“自我关涉”,就暴露出致命的悖论。理论的抽象性决定了它必然与阅读过程中的审美体验为敌。这不仅是西方文论,而且是一切文艺理论的弱点。只有饱和的审美阅读体验才能给理论以生命。理论如果不能阐明审美体验,是病态的,苍白的。本文通过对贺之章的《咏柳》和《武松打虎》的微观分析,说明审美阅读的任务并不是为理论做附庸,而是和理论做搏斗,只有拥有审美体验的优势才能对理论进行同化、征服,甚至颠覆。每一次阅读,应该是一次审美的精神创造和升华。